2019成果的肯定分数与相对位次

六月是最受重视的考试月，不只有各级各类校园的期末考试，还有中考和。跟着成果的发布，同学们的成果若高于预期则欢喜，若低于预期则懊丧，也有部分同学的成果会与预期适当。

当然，同学们的预期都是根据平常的学习成果在班级、年级中的比较，或是经过模仿考试以及从从前试卷中所取得的信息等等。

考试成果的凹凸虽然在必定程度上反映学业水平，但遭到不同试卷的考察内容、规模、难易度等要素影响，终究的成果或许从前的成果预期都是特定条件下的成果，并不具有遍及性。

美国教育研讨学会等组织2014年出书的《教育与心思丈量规范》（Standards for Educationaland Psychological Measurement）以为考试是“一种东西或程序”，经过这种东西或许程序，取得被试者在某一特定领域中的行为表现，并运用规范化进程对其行为表现进行点评和评分。

所以，考试是为了搜集被试者在某一特定领域中的行为表现而选用的一种手法，比方，一个单元的单词默写是考察被试者把握这一单元中单词的状况，PISA考试清晰阐明其考察的是被试者的“阅览本质、数学本质和科学本质”，只考察《考试阐明》中规则的学业表现，这就好像艺术、体育的选拔必定是某个详细技术项意图测验，所以考试规划及试卷命制必定是环绕特定意图而进行的。

由于遭到考试时刻、试卷容量、试题出现方法的约束，一次考试中实践考察的规模或内容更是有所挑选，而对被试者进行的点评或评分也只能是针对其在详细试卷或试题内容上的表现。因此，虽然对被试者表现所做出的点评和评分成为对考生全体表现的一种确定或鉴定，但考试的偶然性或抽样误差的存在是清楚明了的，因此详细考试成果之间的比较、尤其是考试原始分数之间的直接比较，其含义就十分有限。

考试成果需求经过成果陈述加以出现，有咱们了解的分数陈述、等级陈述、评语陈述，以及分项陈述或归纳陈述等方法。以反映学业达到度为主的学业测评，一般选用等级陈述或评语陈述。

如现在小学低年级多选用评语陈述，而且以分项描绘为主，以表现学生在不同方面的利益，五分制的等级陈述从前也广泛用于校园的考试成果陈述中。

现行的高中学业水平合格性考试选用“合格/不合格”成果陈述，等级性考试则选用五等十一级的成果陈述方法，都是表明对学业达到度的一种断定。考试成果的等级陈述是对考试固有的偶然性或抽样误差的一种批改，其科学性优于原始分数陈述。

由于不只是对学生学业的测评，更是高校选取的根据，前期的教育资源缺少以及现在的优质教育资源缺乏使得还承当了决议教育资源分配的重担，所以也就天经地义成为一项“高好坏”考试。

其特征之一是对考试进程的严格管理，如共同试卷、共同时刻、共同评卷等，以保证考试进程的“公正”；另一特征是选用原始分数的成果陈述方法，以完成高校选取时的“分分计较”，也是保证选取进程的“公正”。

实践上，的考试科目构成、考试无法防止的丈量误差及成果组成方法等都值得进一步讨论和完善，但“不患寡而患不均”的社会现状按捺了教育考试在科学性上的探究，上一年浙江的英语赋分事情便是一个典型事例。

虽然分数是高校选取的根本根据，但仅经过分数是难以估测选取时机的，由于除掉考试自身存在的不稳定要素之外，还与高校必威手机版的方案数和自愿填写人数密切相关，相对分数而言，其分数的排名或位次或许更为要害。

如本市某高校的院校专业组，2017年的选取最低分是542，2018年的选取最低分是546，在选取人数适当的状况下看似分数有差异，但2017年的位次为5493、2018年的位次为5484，根本相符。

相同，本市另一所高校的院校专业组，2017年和2018年的选取最低分都是512，但2017年的位次11795、2018年的位次为12182，相差387位。也有两者共同的比如，如本市有一所高校的院校专业组，2017年和2018年的选取均匀分都是441，其均匀分在2017年的位次28564、在2018年的位次为28628，虽然相差64，实践是处于同一位次的。

在现在遍及选用考后知分知线知位自愿填写方法和平行自愿投档形式下，考生的成果位次重要性远大于分数自身。

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